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  • 关于印发山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件(试行)的通知

     

    关于印发山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件(试行)的通知.doc
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     鲁人社字〔2015〕437号

    各有关市人力资源社会保障局、教育局:
      现将《山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件(试行)》印发给你们,请在职称评审和水平评价工作中遵照执行。
                          山东省人力资源和社会保障厅  山东省教育厅
                                                                                                     2015年10月21日
      山东省中等职业学校正高级讲师水平评价基本标准条件(试行)
      一、基本条件
      申报正高级讲师资格,除了满足《山东省中等职业学校教师水平评价基本标准条件(试行)》(鲁人社发〔2013〕46号)规定的基本条件以外,还应满足相关学历资历条件:具有大学本科及以上学历和学士及以上学位,在教学一线从事教学工作20年以上,并在高级讲师岗位从事教学工作5年以上。
      二、业绩能力水平
      1.育人工作业绩卓著
      (1)具有高尚师德和人格魅力,积极履行育人职责,将思想德育教育融入课堂教学,发挥德育示范引领作用,形成可供学习借鉴的德育教育经验或模式。
      (2)积极参与学生管理工作,育人成果丰硕。任现职以来承担班主任工作,或学生社团指导(辅导)工作等3年以上。所带的班级、指导(辅导)的社团或本人获得校级以上表彰。
      2.教育教学业务精湛
      (1)任现职以来圆满完成学校规定的教学课时工作量,专业教师系统担任过2门以上课程全部教学工作,指导实验、实训、顶岗实习、社会调查或毕业设计等教学工作成绩显著。
      (2)具有扎实的基础理论知识和专业知识,掌握本专业国内外发展前沿动态并融入教学。教学经验丰富,教学方式灵活多样,教学效果好、质量高,学生认可,形成教学特色,在本专业(领域)享有较高知名度,近5年学校年度考核均在“合格”以上,其中至少2次为“优秀”。
      (3)积极参与课程教学改革,不断探索改进课堂教学方式,对本专业课程的开发与建设有较系统研究。任现职以来,在市级以上范围开设示范课、专题讲座等5次以上。
      (4)任现职以来,获得市级及以上专业(学科)带头人、教学能手、名师等奖励(表彰),或在主管部门举办的教学基本功、优质课等比赛中获省级一等奖或国家级二等奖及以上。
      其中,专业课教师实践教学能力突出。任现职以来,在企事业单位实践工作每年不少于2个月或近5年来在企事业单位工作1年以上,熟练掌握企业生产、服务流程,熟悉企事业单位对人才培养的要求,协助企业开展技术攻关和合作研发,实践性较强的专业课教师取得与任职专业有关的一级以上职业(执业)资格或其它中级以上非教师系列专业技术职务。
      注重培养学生的专业技能和创新能力,直接指导的学生获得全省职业院校技能大赛二等奖或全国职业院校技能大赛三等奖及以上。
      3.科研教研成果丰硕
      (1)任现职以来,主持或作为核心成员参加省(部)级以上教科研课题(前3名),并通过鉴定;或获得省(部)级以上教科研成果奖励二等奖以上(前3名)。
      (2)任现职以来,在国家级核心期刊发表1篇以上本专业高水平教育教学研究论文或学术论文;有主编的正式出版的校本以上教材。
      4.团队协作成效显著
      具有良好的团队精神和协作能力,能够在教育教学团队中充分发挥带头引领作用,创造性地完成教育教学研究和实践任务,牵头制定人才培养方案,系统指导过2名以上青年教师,指导工作成绩显著。
  • 关于印发山东省中等职业学校、技工学校岗位设置结构比例指导标准的通知
    关于印发山东省中等职业学校、技工学校岗位设置结构比例指导标准的通知.doc
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  • 中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案

    中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)

     

    教职成司函〔201637

      提高中等职业学校人才培养质量,是加快发展现代职业教育的重要内容,也是中等职业教育主动适应经济发展新常态,服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。建立中等职业学校教学工作诊断与改进(简称诊改)机制,是教育行政部门履行管理职责、加强事中事后监管,引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量的基本形式。

      一、指导思想

       以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导,以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南,以提高人才培养质量为根本,以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨,坚持需求导向、自我保证,多元诊断、重在改进的工作方针,引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要,改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制,促进中等职业教育健康可持续发展。

      二、目标与任务

      建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制,保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范,推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。具体任务是:

      (一)构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。力争通过5年左右的努力,围绕提高中等职业学校人才培养质量,建立和完善省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管(办)部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

      (二)搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。建设学校、地()、省(自治区、直辖市)、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统(简称数据系统),为学校教学工作自主诊改提供数据服务,为利益相关方参与诊改提供数据参考,为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持,为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

       (三)引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心,逐步建立完善内部质量保证制度体系。

    三、基本原则

    (一)坚守底线。本方案依据2009年以来教育部有关中等职业教育的系列规范性文件要求,结合当前实际制定,是最低要求。各省级教育行政部门须结合区域特点,以不低于本方案要求为原则制定本省诊改工作执行方案和实施规划。

      (二)学校自主。中等职业学校是保证人才培养质量的责任主体,须按照要求对本校教学工作进行常态化周期性的自主诊断和改进;按照省级教育行政部门安排接受抽样复核。学校也可主动申请复核。

      (三)协同实施。省级教育行政部门须协调学校的办学者、管理者、用人单位和独立第三方专家组织,积极支持和参与学校的教学诊断工作;视需要协调办学者和管理者帮助学校落实改进方案。教育部组建全国诊改专委会指导各地诊改工作。

      四、职责与条件

      (一)中等职业学校均应以本省诊改工作执行方案为基础建立本校教学工作诊改制度,明确诊改工作的重点、要求、周期和组织,并将自我诊改情况纳入年度质量报告。

      (二)省级教育行政部门须明确学校诊改工作的最低周期要求;负责组织对教育部门主管的中等职业学校的诊改工作(或委托组织)抽样复核(复核工作应安排在学校自主改进措施已经实施之后进行)。原则上,一个工作周期内累计抽样比例不少于开展诊改工作学校总数的三分之一,且覆盖所有地(市)。发生重大教学事故的学校,须在事故处理后的两年内至少完成一次诊改并接受复核。已被列入未来35年内关、停、并、转的学校,不列入抽样范围。

      (三)抽样复核的学校,须已经建立并实施教学工作诊改制度,全日制中职学历教育在校生数”“师生比”“专任教师中的专业教师占比”“校舍建筑面积”“生均仪器设备价值5项指标达到《中等职业学校设置标准》(教职成〔201012号)的要求。

      (四)属于开展诊改工作范围,但暂不符合上述条件的学校,须自省级诊改执行方案发布之日起3年内达标。对于边远贫困地区的中等职业学校,省级教育行政部门可根据当地经济社会发展实际对上述条件做出调整,并在省级诊改工作方案中说明。

     (五)人力资源和社会保障部门主管的学校可参照执行。

      五、诊断项目

      本方案包含6个诊断项目,16个诊断要素,99个诊断点(见附1)。省级教育行政部门可根据坚守底线原则,结合实际调整和注解诊断点提示内容、增加诊断点,并在省级诊改工作方案中予以说明。

      六、复核结论

      复核结论依据学校自主诊改结果与复核结果的吻合程度,分为有效”“异常”“待改进三种。

      有效——本方案16个诊断要素中,自我诊断结果与复核结果相符的≥12个;改进措施针对性强,改进工作切实有效。

      异常——本方案16个诊断要素中,自我诊断结果与复核结果相符的<10个;改进措施针对性不强,改进成效不明显。

      待改进——以上两种情况以外的其他情况。

      复核结论及未达到抽样复核条件的学校名单,按照省级诊改工作方案规定的程序每年向社会公布一次。

      对于复核结论为异常的学校,省级教育行政部门须设定期限,采取切实措施,督促其改进。

       属于诊改实施范围,但3年内仍达不到抽样复核条件的学校,应停止其招生资格。

      七、组织实施

      (一)组织分工

      1.教育部组建全国诊改专委会,负责诊改工作指导方案的研制与修订、政策咨询、专家培训和业务指导。设立工作网页,集中发布诊改工作相关政策和工作进展。

      2.省级教育行政部门依据本方案、结合实际制定本省(区、市)诊改工作实施方案,明确执行方案和实施规划(建议抽样复核每5年一个周期、学校自主诊改周期不超过3年),报教育部备案后执行。

      3.诊改工作由省级教育行政部门统筹实施,也可在统一的省级执行方案基础上委托地(市)级教育行政部门实施。省级教育行政部门应遴选熟悉中等职业教育、具有管理经验、具有公信力的中高职教育专家、教育教学研究专家以及行业企业专家等组成省级诊改专家委员会,负责本省诊改工作的方案研制与修订、政策咨询和业务指导。

      4.省级教育行政部门可发挥本省诊改专家委员会作用,开展省内诊断专家培训、建立省级中等职业学校教学工作诊断专家库。参加复核工作的专家原则上须接受过相关诊改工作培训。

       5.全国诊改专委会指导省级诊改专委会工作。

      (二)基本程序

      1.自主诊改

      学校根据省级执行方案,建立常态化周期性教学工作诊改制度和工作机制,定期进行自我诊改。

      2.抽样复核

      1)省级教育行政部门按照诊改工作执行方案、实施规划和实际需要,抽样确定复核学校。被确定的学校在自我诊改基础上提交自我诊改报告、学校事业发展规划、学校人才培养工作状态数据、学校年度质量报告(可选)等材料。自我诊改报告可以表格形式(见附2),对照诊断要素逐项写实性表述自我诊断的主要形式和依据,目标达成度、主要成绩、存在问题、成因分析、改进对策与实施等基本内容,无需等级性结论。自我诊改报告必须坚持实事求是原则,突出问题导向、重在改进提高。

      2)现场复核。现场复核专家由省级教育行政部门(或授权有关组织)确定。现场复核包括:专家组通过状态数据独立判断学校教学工作状态,对照学校自我诊改报告等材料确定现场复核重点;专家团队现场复核;撰写现场复核报告。专家组现场复核结束后,专家个人意见和专家组意见(不含结论建议)可口头反馈学校。省级诊改专家委员会审议专家组复核报告和结论,报省级教育行政部门认定。

      3)落实改进。学校根据认定的复核报告深化改进工作,并在完成改进工作后进行总结。

      (三)纪律与监督

      各地要加强诊改工作管理,严肃工作纪律,建立诊改工作信息公告制度。诊改工作相关的政策、文件、方案、标准、程序以及结论等均应在适当范围公开,接受教师、学生和社会各界监督。

      1.有序推进。各地要按照报备的诊改工作实施方案开展工作。实施过程中如有调整,需及时说明。

      2.规范工作。现场复核不得影响学校正常教学秩序,不得违反中央八项规定精神,严格遵守六项禁令

      3.信息公开。各地须指定网站,及时公布教学工作诊改相关政策文件、复核专家组成员名单、学校自我诊改报告、学校人才培养工作状态数据,以及复核结论等信息,接受社会监督。被复核的学校也应在学校网站公布相关信息。

      4.加强监管。专家组成员一经明确,不得接受邀请参加有关学校的辅导、讲座等活动。对于违反工作纪律或社会反响差的专家,应及时调整直至从专家库中除名,并在一定范围内通报。

     

    【说明】

        省级教育部门可按照坚守底线原则,根据下列文件、结合实际调整和解释诊断点提示的内容,报教育部备案后实施。

    1.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔201419号)

    2.《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》(教职成〔20116号)

    3.《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成〔20156号)

    4.《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔20119号)

    5.《教育部关于印发〈中等职业学校设置标准〉的通知》(教职成〔201012号)

    6.《教育部关于印发〈中等职业学校管理规程〉的通知》(教职成〔20106号)

    7.《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》(教职成〔20125号)

    8.《教育部人力资源社会保障部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》(教职成〔20108号)

    9.《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》(教职成厅〔20125号)

    10.《教育部办公厅关于公布首批〈中等职业学校专业教学标准(试行)〉目录的通知》(教职成厅函〔201411号)

    11.《教育部办公厅关于公布第二批〈中等职业学校专业教学标准(试行)〉目录的通知》(教职成厅函〔201448号)

    12.《教育部关于印发〈中等职业学校教师专业标准(试行)〉的通知》(教师〔201312号)

    13.《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成〔201116号)

    14.《教育部 财政部 人力资源和社会保障部 国务院国有资产监督管理委员会关于印发〈职业学校兼职教师管理办法〉的通知》(教师〔201214号)

    15.《中等职业学校德育大纲》(2014年修订)

    16.《教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知》(教职成〔20093号)

    17.《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》(2013

    18.《教育部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》(教职成〔201014号)

    19.《教育部 中宣部 中央文明办 人力资源社会保障部共青团中央 全国妇联关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》(教职成〔200911号)

    附:1.中等职业学校教学工作诊断项目参考表

    2.中等职业学校教学工作自我诊改报告(参考格式)

     

     

    中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)(1).rar
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  • 山东省示范性及优质特色中等职业学校建设工程的实施意见
     
    鲁教职字〔2015〕50号关于山东省示范性及优质特色中等职业学校.rar
    文件类型: .rar 3454fa35a90fb6274490d3ad92fcdcc0.rar (42.37 KB)
  • 教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知

    教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知

    【教职成厅〔20152号】

     

     

    教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知.rar
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  • 教育部制定中职学校教师专业标准

    教育部制定中职学校教师专业标准 

     来源:人民网-教育频道

    人民网北京729日电 (熊旭)近日,教育部为落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发〔201241)的工作要求,进一步完善教师队伍建设标准体系,促进中等职业学校教师专业发展,教育部研究制订了《中等职业学校教师专业标准(试行)(征求意见稿),现面向全社会公开征求意见。欢迎有关单位、广大校长、教师及社会各界人士提出宝贵意见和建议。

    公开征求意见时间截止到828日,可通过以下途径和方式提出意见建议:

    1.电子邮件:moeszc@moe.edu.cn

    2.通过信函方式将意见寄至:北京西单大木仓胡同35(邮编:100816),教育部教师工作司教师培训处()。请在信封上注明“《中等职业学校教师专业标准》征求意见”字样。

    附件:中等职业学校教师专业标准(试行)(征求意见稿)

    为促进中等职业学校教师专业发展,建设高素质“双师型”教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国劳动法》,特制定《中等职业学校教师专业标准(试行)(以下简称《专业标准》)

    中等职业学校教师是履行职业教育工作职责的专业人员,要经过系统的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能,专业课教师和实习指导教师要具有企事业单位工作经历或实践经验并达到一定的职业技能水平。《专业标准》是国家对中等职业学校合格教师的基本专业要求,是中等职业学校教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中等职业学校教师专业发展的基本准则,是中等职业学校教师培养、准入、培训、考核等工作的基本原则和依据。

    一、基本理念

    ()师德为先

    热爱职业教育事业,具有职业理想、敬业精神和奉献精神,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。立德树人,为人师表,教书育人,自尊自律,关爱学生,团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生,做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

    ()学生为本

    树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律,以学生发展为本,培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心,激发学生的主动性和创造性,发挥学生特长,挖掘学生潜质,为每一个学生提供适合的教育,提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力,促进学生健康快乐成长,学有所长,全面发展。

    ()能力为重

    在教学和育人过程中,把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合;遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。

    ()终身学习

    学习专业知识、职业教育理论与职业技能,学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验;参与职业实践活动,了解产业发展、行业需求和职业岗位变化,不断跟进技术进步和工艺更新;优化知识结构和能力结构,提高文化素养和职业素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。

    二、基本内容


     

    三、实施要求

    ()各级教育行政部门要将《专业标准》作为中等职业学校教师队伍建设的基本依据。根据中等职业学校教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》的引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高教师培养培训质量。制定中等职业学校教师准入标准,严把教师入口关;制定中等职业学校教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的中等职业学校教师队伍管理和督导机制。

    ()开展中等职业学校教师教育的院校要将《专业标准》作为教师培养培训的主要依据。重视中等职业学校教师职业特点,加强专业建设,深化校企合作;完善教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视教师职业道德教育,重视职业实践、社会实践和教育实习;加强从事中等职业学校教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。

    ()中等职业学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定中等职业学校教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全中等职业学校教师绩效管理机制。

    ()中等职业学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定个人专业发展规划,爱岗敬业,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学改革,不断创新;积极进行自我评价,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。 

     

     

     

     

     

     

  • 现代学徒制的人才培养模式

     “学徒制”是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式,通俗地说即“手把手”教。一般认为制度化的学徒制出现在中世纪,“学徒制”一词始于13世纪前后。在此之前,无论是在中国还是西方,都出现了学徒制这一技能传授模式。学徒制从萌芽到现代学徒制,其内涵和意义已发生了重大变化。现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育,是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式,顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系。现代学徒制是高技能人才的培养的重要模式。

    学徒制以职业实践为中心组织教学内容,充分凸显了职业教育的“职业性”,较好地实现了教育的外在价值。现代学徒制作为工学结合人才培养模式的深化,其内在的逻辑体系和运作流程蕴含着丰富的职业教育思想,具有深刻的教育价值。这种“工”与“学”的交替、将工作与学习相融合的教育模式的建构和发展,是新形势下职业教育本质特征赋予现代学徒制的新内涵。

    现代学徒制培养的几点要素:

     1. 学生、学校、企业的自觉约定——构建校企合作平台。现代学徒制是对传统学徒制和学校教育制度的重新组合,其主要特征是学生和学徒身份相互交替。表现为:一是招工即招生,首先解决学生的员工身份问题。二是校企共同负责培养,校企共同制订培养方案,共同实施人才培养,各司其职,各负其责,各专所长,分工合作,从而共同完成对学生(员工)的培养。学校和企业是两种不同的教育环境和教育资源,实施现代学徒制,需要探索校企合作新模式,突破体制与机制上的瓶颈,使校企合作向纵深发展。

     2. 课程体系的重构、课程内容的重组——重建学习载体。现代学徒制培养的是高技能人才,课程进校外“基地”及“基地”兼职教师承担课程教学应是一种常态的教学安排,但这是目前职业院校都面临的难题,也是职业教育实现“高等性”和“职业性”有机融合的瓶颈。究其根源在于,专业课程体系与教学内容尚未完全摆脱传统学科体系的束缚,教师在教学设计时仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线,岗位工作任务不能有机地融入课程内容,这虽然强调了“高等性”,却又弱化了“职业性”。此外,按照岗位工作任务选择课程教学内容,基于岗位工作流程组织教学,缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练,这显然也是强调了“职业性”却弱化了“高等性”。这均不能满足高技能人才培养的目标定位。

    现代学徒制要实现高技能人才培养,各专业必须通过充分的市场调研确定人才培养规格和专业培养目标,制订专业培养方案,重构课程体系和确定课程标准,遵循学生的认知规律及职业成长规律,真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系,其中包含通过校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的系统的专业实践教学体系。

     3. “工”与“学”的交替——变革教学组织和管理模式。现行学校教学组织模式和管理体制严重阻碍了工学交替。由于教学空间延伸由校内到校外,参与主体的多元化,在教学管理运行中,要求做到工学衔接合理,在教学管理的方方面面充分体现以他方为中心和一切为了学生更好地发展的教育理念。具体来讲,就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式,实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式,校企共同实施课程管理、共同评价课程实施效果和评估高技能人才培养绩效,为现代学徒制培养高技能人才提供管理上的支撑。

     4. 专兼结合教学团队的协作和互补——集聚教学团队的目标。职业教育的本质特征决定了职业教育教学团队的特殊性。专兼结合教学团队的建设是职业院校提升自身核心竞争力的首要任务,专兼结合教学团队的建设水平也是提高高技能人才培养质量的关键要素。

    专任专业教师必须努力提升自身的双师素质。“工”与“学”交替的现代学徒制使职业院校的教学模式发生了质的改变,职业教师不仅要具备扎实的学科专业知识,还要熟悉专业所对应的主要职业领域的工作过程知识,具备本专业领域内较强的职业实践能力。

    兼职教师是现代学徒制中“师傅”这一角色的主体,要有计划地组织他们进行职业教育教学理念的学习和教育教学方法及综合执教能力的培训,使其具备先进的职业教育教学理念,掌握先进的教育教学方法,努力提高兼职教师的执教能力。对于专兼教学团队的管理,可通过结对子的方式,让专兼教师互相帮扶、取长补短,使专兼教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高,促进专兼教师协同工作,整体提升专业教学团队的水平,实现团队目标的集聚效应,使团队效能最大化。

     5. 针对性与发展性相协同的学习评价——可持续发展的价值取向。在现代学徒制的制度框架下,学生对于产业文化、行业文化、企业文化的领悟能力,对职业规范的理解,对职业风范的把握,以及创新创业意识的激发,都将有其独特优势。建立以目标考核和发展性评价为核心的学习评价机制,有利于促进学生成长、成才。有三个原因:一是实施过程考核,按照培养方案的设计,结合“工”与“学”特定的课程教学目标,定期对学生的课业学习状况进行考核,适时进行反馈、沟通,保证学习过程的质量得到有效控制。二是创设学生学习和创作成果展示及各项评优活动平台,如通过开展优秀学徒、优秀技能手、优秀设计师等的评比,组织各类技能竞赛,展示学生学习创作作品和先进事迹,发挥榜样激励对学生成长的促动。三是实施面向学生成长成才和未来发展的发展性学习评价,突出对学生人文素养、沟通能力、职业素养、文化自觉等方面的评价,注重学生可持续发展的知识结构、能力结构和学习品质的评价。这些评价应贯通校企,全面体现于现代学徒制实施过程中的各个学习和实践环节。

  • 鲁教职字〔2015〕50号示范校特色名校文件

     

    鲁教职字〔2015〕50号示范校特色名校文件.rar
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  • 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见

     

    教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.rar
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  • 历城职业中专学生实习手册

     

    历城职业中专学生实习手册.doc
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